Comercio justo en México

COMPETENCIAS LABORALES

CARICATURAS

NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL

NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL

Las normas de competencia laboral: son consideradas como los estándares que describen las competencias laborales en términos del conjunto de conocimientos destrezas y actitudes que son aplicados al desempeño eficiente de una determinada  función productiva.

En México el sistema de competencias laborales ha girado sobre 2 aspectos educativo y laboral.

Una norma de competencia laboral describe

-lo que una persona debe ser capaz de hacer

-la forma en que puede juzgarse si lo que hizo esta bien hecho

-las condiciones en que la persona debe mostrar su aptitud

-la capacidad para desempeñarse en un ambiente organizacional  y para relacionarse con terceros.

Deberá cumplir con lo siguiente: será definida por empleadores y trabajadores, tendrá reconocimiento nacional, considerara los distintos niveles de competencia.

CLASIFICACIÓN: 

son un conjunto de datos y especificaciones con relación a las ocupaciones que se establecen como un marco para el análisis la agregación y la descripción de los contenidos de la actividad laboral.

Podemos mencionar las siguientes:

-norma de competencia laboral en la empresa (se refiere a la adquisición de un conjunto de conocimientos habilidades actitudes y aptitudes)

-normas de competencia laboral de asociación (están especificadas por una matriz que determina los conocimientos habilidades y actitudes para desempeñar un puesto y el grado en que han sido alcanzados por todos los trabajadores que ocupan un mismo puesto)

-normas de competencia laboral de carácter nacional (son instrumentos del gobierno federal que contribuyen a alcanzar la competitividad económica, el desarrollo educativo y el progreso social)

DESARROLLO:

Se establecen distintas fases que debe desarrollar el individuo

Competencias laborales (representan el saber, saber hacer y el saber del individuo los conocimientos y habilidades)

Competencias laborales específicas: (habilitan a un individuo para desarrollar funciones producidas)

Competencias básicas (en el contexto laboral, permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales)

Competencias ciudadanas (permiten al individuo asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor)

NORMALIZACIÓN:

La normalización tiene por objetivo dar dirección al desarrollo de las competencias de la empresa y son una referencia en común para los integrantes de la organización respecto a cómo guiar y evaluar sus aprendizajes, representa un referente para el reconocimiento de la competencia alcanzada por los individuos tanto en la empresa como fuera de ella.

De acuerdo con el conocer una norma técnica de competencia Laboral debe incluir:

-lo que un individuo es capaz de hacer.

-la forma de apreciar si lo que hizo fue realizado correctamente

-las condiciones en que la persona demuestra que es competente.

- las evidencias necesarias y suficientes que demuestran que es consiente al aplicar el conocimiento.

La normalización facilita la creación de un lenguaje común entre los actores entre los procesos de formación y capacitación en la empresa y define un desempeño competente con el cual es factible comparar el cumplimiento observado de un trabajador y detectar las áreas de competencia que necesita mejorar para ser considerado competente.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Aprendizaje de una competencia

Aprendizaje de una competencia

En el ámbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias enumeradas anteriormente serían los resultados finales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian aquellos propios del constructivismo.

Tobón et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes países de Latinoamérica, con base en la metodología de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel básico, y de un nivel básico a un nivel autónomo hasta llegar al nivel de dominio estratégico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto ético de vida.

COMPETENCIAS

Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teoría triárquica de la inteligencia ya que la subteoría contextual, requiere de las otras dos subteorías, la componencial y la experiencial, para el desarrollo de la inteligencia.

La evaluación de competencias Mtra. Mara Mayté Martínez Rodríguez

En los últimos años en el ámbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el alumnado, así como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la sociedad contemporánea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prácticas docentes el concepto de competencia, concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de actualización ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de transición del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformas que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de apoyo para poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluación, proceso inherente al acto de enseñanza aprendizaje y al que los docentes tenemos que acceder a partir de la experiencia acumulada. La evaluación de las competencias es ahora el gran reto, ya que exige a los docentes transformar la concepción de evaluación, el desafío es transitar a paradigmas de evaluación cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad. En este contexto, la evaluación se presenta con los atributos siguientes:

·        Se concibe como acto de intención formativa

·        Su utilidad se sitúa en el sentido de que informe lo que están aprendiendo los alumnos, sobre el grado de comprensión de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que están aprendiendo

·        Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan.

·        Permite identificar los obstáculos que frenan el progreso constante en la construcción del aprendizaje.

·        Hace evidente los puntos den la acción pedagógica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estímulo, de superación.

·        Su sentido crítico debe propiciar la formación del alumno como sujeto con capacidades de: autonomía intelectual, de distanciamiento respecto a la información que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemáticas en las que se encuentre.

·        Se concibe como una garantía de éxito —no como una confirmación de un fracaso— un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje.

·        Debe ser la acción que supone un proceso de deliberación, de contraste, de diálogo y de crítica y que remite al ámbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evalúa el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a todo el sujeto.

Si estamos postrados en esta concepción de evaluación, ¿entonces, cómo evaluar las competencias?

·        Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexión y acción, implica la utilización de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuación humana. La mejor estrategia de evaluación es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas.

Uno de los instrumentos más utilizados es el establecer criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD ¿por qué?

·        Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar

·        Ayudan a convertirse en jueces más reflexivos del propio trabajo

·        Son fáciles de usar y de explicar

·        Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones)

·        Se señalan con claridad los objetivos de desempeño

·        Proporciona la oportunidad de saber qué se entiende por excelencia

·        Permite fijar metas para un mejor desempeño

·        Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los criterios

Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una valoración integral que incorpora toda la información obtenida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es una forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores de éxito y las descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificación. Evaluar bajo esta perspectiva, en donde la evaluación desempeña funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente:

·        Una actitud reflexiva, críticamente informada, moralmente ejercida y responsablemente asumida que justifique cualquier decisión.

·        Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuya base está la comprensión de contenidos valiosos de conocimiento.

·        Tener presente que la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender no forma.

·        Realizar una valoración razonablemente argumentada y crítica sobre la base de información acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes:observación en clase, tareas, resolución de problemas, apuntes de clase, participación en debates o explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje, corrección de exámenes...), así como el contraste y confrontación con la información e ideas de los demás compañeros.

·        Considerar que la evaluación será el medio por el cual el alumno pueda desarrollar y contrastar su propio pensamiento crítico, sus propias competencias cognitivas y de aplicación, otorgando significado personal desde la información que el profesor le brinda y desde el conocimiento que posee.

¿Cuáles aportaciones haría este modelo de evaluación a la mejora de las prácticas de los docentes?

·        Se intenta iniciar la transformación de la enseñanza centrada en la transmisión de información que lleva a un aprendizaje memorístico y rutinario —está orientada al examen y mediatizada por él— por una enseñanza cuya base sea la comprensión crítica de la información recibida, apoyada por una buena explicación y acompañamiento por parte del profesor en el proceso de construcción de aprendizaje.

·        Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que sólo puede garantizar el éxito fugaz para la inmediatez del aula y del momento crítico que es el examen, a un aprendizaje asentado en bases de entendimiento y al desarrollo de habilidades intelectuales, no sólo competencias prácticas, que facilitan establecer nexos interdisciplinares necesarios para la formación integral del pensamiento de quien aprende.

·        Incorporar en los docentes que el de aprendizaje abarca el desarrollo de las capacidades evaluativas de los propios sujetos que aprenden, "competencias en acción", lo que les capacita para saber cuándo usar el conocimiento y cómo adaptarlo a situaciones desconocidas.

·        Hacer uso de estrategias pedagógicas, que al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la reflexión y al diálogo como medios adecuados para recorrer un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendizajes útiles para los alumnos.

·        Importa en esta interpretación averiguar no sólo cuánto sabe el alumno, sino cómo aprende.

·        La propuesta presupone que el ritmo de enseñanza depende de la capacidad para comprender del sujeto que aprende. Sólo hablando con él o dándole la oportunidad de que pueda (de) mostrar su propio proceso podremos darnos cuenta en profundidad del camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en el que falta por hacer.

·        Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cómo piensa y cómo entiende el sujeto que aprende. A partir de esta información se puede prever dónde pueden surgir las dificultades en el aprendizaje y cómo se le puede realmente ayudar a quien aprende.

Finalmente, no debemos olvidar que existe una relación directa entre lo que el profesor enseña, lo que los alumnos aprenden y la forma en la que el primero controla lo que los segundos aprenden. Para que esto suceda es imprescindible que el alumno desarrolle una mente organizada además de informada Justo en la medida en que el profesor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del ajuste, él mismo pone en práctica la responsabilidad derivada del saber, del saber decidir y del saber hacer que identifican su labor profesional y didáctica. Es decir, su competencia profesional.

TIPOS DE ENSEÑANZAS POR COMPETENCIAS

Conductista: {*Demostración,

             *Observación, 

             *Evaluación de comportamientos o conductas}

En este enfoque las competencias son aquellas características de una persona que están relacionadas con el desempeño efectivo de un trabajo, que pueden ser comunes en otras situaciones.

Genérico: Dirigido a identificar las habilidades comunes que hacen la diferencia entre unos y otros.

Personas efectivas { *Características Principales

                    *Características genérica}

- Se dirigen a enfoques amplios de competencias - Son sensibles a los cambios de contexto

Se relaciona con un desempeño global enfocado a un contexto particular más que a funciones centradas en destrezas, se enfocan a la realización de tareas y roles específicos. Se analiza como comportamiento o como capacidad.

- Comportamiento (evalúa) {*competente/no competente }

- Capacidad (comportamiento presente) {*saber,

                                      *saber ser,

                                      *estar,

                                      *convivir}

Cognótivo: Incluye todos los recursos mentales que los individuos emplean para la realización de tareas importantes, la adquisición de conocimientos y conseguir un buen desempeño. Esto se utiliza en paralelo con las habilidades intelectuales y la inteligencia. Por lo tanto esta clasificación de competencia habla de la integración de conocimientos previos que se deben tener para la realización de tareas determinadas, es ahí donde existe la diferencia entre competencia y desempeño. Competencia: abarca las capacidades emocionales y sociales en la vida diaria, y determina conocimientos, habilidades y todos los factores que le ayudan a la toma de decisiones de manera permanente. Desempeño: determina las habilidades solo en casos específicos por lo tanto no se pueden determinar como permanentes.

El enfoque cognótivo va relacionado con el enfoque socio constructivo, es decir, el conocimiento adquirido en todo el ser de manera integral que sirve como base para la interacción con otros seres.

Enfoque cognótivo + Enfoque constructivo = Enfoque Constructivista.

En este caso el resultado es un diálogo continúo entre el estudiante y el profesor (interacción permanente, mutuo enriquecimiento).

COMPETENCIAS EDUCATIVAS

artículo de interés educativo

LA CONCEPCIÓN DEL SABER, EL MAESTRO Y LA ESCUELA.

Por Andrés Felipe Muñoz C.

Pensar y aprender en una pedagogía de competencias, propone un argumento muy interesante para sustentar la necesidad de cambiar radicalmente y de una buena vez, las estructuras y metodologías tradicionales, que fueron efectivas en su momento, por una pedagogía del concepto que propenda por la formación de individuos innovadores de la cultura y no solamente reproductores de la información descontextualizada y sin duda alguna – desactualizada. De igual manera, se despliega una gran cantidad de características del nuevo saber, del nuevo maestro - y por supuesto - de la nueva escuela, tan necesario en nuestro tiempo, que urge de individuos que puedan comunicarse en el lenguaje de las nuevas ciencias, la tecnología y las tendencias globales; para entrar a participar en la comunidad internacional y mundial. Los mismos lineamientos curriculares lo plantean, como una intencionalidad y una preocupación general:

“Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan en el ámbito mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar sus habilidades necesarias para interactuar y tener al mismo tiempo reconocimiento como creadores"

El saber está dado en las áreas de conocimiento; un conocimiento que ya está construido y que hace parte de la estructura social. De esta relación del individuo – sociedad, salen los preconceptos que cada uno de los individuos internaliza de su entorno – que pueden ser ciertos o equivocados- y los convierten en la base fundamental para deconstruir y reconstruir el saber, en el medio escolar y con la orientación de un buen maestro*. Tales conceptos han de ser los instrumentos de conocimiento para que el estudiante comprenda - durante su proceso formativo – las otras disciplinas, siendo vital que de buen uso de su capacidad interpretativa, para darle paso a la comprensión; puesto que interpretar “implica establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que configuran un hecho... tomar posición frente a lo planteado... y permitir la comprensión de los significados de algo, en sus diversos contextos”; es ahí donde el concepto toma importancia, para que cada individuo tenga instrumentos de conocimiento y pueda trascender en su proceso de operaciones mentales.

Al incrementar la capacidad de análisis, se faculta la toma de una posición ante los hechos y acontecimientos – bien sean históricos o de nuestra actualidad – y así, comprender los sucesos que ocurren a diario en la sociedad y en la misma comunidad de la cual forma parte. Es decir, contextualizar los efectos de un acontecimiento histórico en la vida actual. Esto, perfila los saberes hacia la formación de la autonomía, la capacidad de juicio ético y la proyección hacia los conocimientos futuros. “La ética, es o puede ser formativa en cuanto que, al llevar a la conciencia del hombre las directrices que han de orientar su conducta, influye en las decisiones de su albedrío, convirtiéndose, de manera mediata, en factor determinante de la acción humana”; entonces, el saber deberá estar orientado a la instalación de conceptos en la mente del aprendiz, con un propósito bien claro: formar individuos con criterio ético para que valoren y decidan lo que es mas justo en cualquier situación problémica.

Una alternativa apropiada será que la escuela tome un nuevo rumbo, que reforme sus estructuras curriculares, que reformule sus metodologías y estrategias de enseñanza y que se comprometa a formar las nuevas generaciones, para que enfrenten los nuevos retos tecnológicos y las nuevas tendencias y realidades el mundo de hoy. Así, la escuela deberá modelar en la mente de sus estudiantes conceptos generales y abstractos, propios y esenciales, para que puedan comprender y hablar el lenguaje de las ciencias actuales. Una escuela que camine a la par con el mundo, que no desaproveche las oportunidades de utilizar la herramienta tecnológica en pro de encausar los preconceptos de sus estudiantes, para que estos se puedan desempeñar de manera competente, en cualquier actividad.

Ya lo decía Gabriela Mistral en su poesía, que “para eso uno tiene que llevar un poco de marino... un poco de pirata... un poco de poeta... y un kilo y medio de paciencia concentrada”, para potenciar y maximizar las capacidades del sujeto en formación, ayudándole a encontrar aquello para lo cual es bueno y proyectarlo en la búsqueda de la superación y el servicio útil a la sociedad – un día no lejano – como misión de la escuela, trabajar en el pleno desarrollo de las potencialidades humanas.

Teniendo estas herramientas renovadas – saber y escuela -, solo falta la irreemplazable labor del maestro, como medio para llevar a cabo los propósitos de la educación. Sin embargo, el maestro deberá garantizar el dominio de los aspectos relacionados con el desarrollo intelectual de sus discípulos para que pueda potenciar y maximizar sus operaciones intelectuales, contribuyendo así, en la formación de conceptos en esa búsqueda del desarrollo intelectual y valorativo.

Un maestro que anime a sus alumnos a abordar problemas complejos, un maestro que domine los conceptos y las leyes básicas de las ciencias, un maestro que sepa que sus alumnos traen consigo preconcepciones del mundo y que vienen – a la escuela – ansiosos por comprobar sus verdades y sus inquietudes. Entonces, esta nueva generación de maestros debe ser pedagogos que dejen a un lado la antigua imagen del maestro que dicta informaciones; en el caso de los conceptos, “implica a la persona que aprende a establecer relaciones significativas con los conceptos que ya posee, dependiendo de la solidez de su propia estructura conceptual; es decir, cuanto más estructurada sea la red de conceptos de una persona, mayor es su capacidad para comprender”, e implica – por supuesto - un pedagogo que utilice todo su ingenio para activar las operaciones intelectuales como el análisis, la síntesis, la comparación, la formulación de hipótesis, la inducción, la deducción; en fin, incrementar la inteligencia en sus discípulos.

Se necesita un maestro estratega con nuevas metodologías, para potenciar estas capacidades que inciden directamente en la transformación de los saberes reconstruidos en la escuela. Escuela, saber y maestro: la mejor opción para educar verdaderos individuos innovadores de la cultura, autónomos y con criterio ético ante la ciencia y las propuestas que ofrecen las tendencias actuales.

Como maestros comprometidos, debemos responder a las directrices que el estado nos propone a la luz de la ley General de Educación:

“Desde hace años muchos maestros del país han sentido la necesidad de innovar, de buscar nuevas formas de enseñanza para entusiasmar a los alumnos con el proceso de aprendizaje. En este contexto, el gobierno nacional promulgó en 1994 la Ley General de Educación. Esta ley abre espacios para hacer propuestas novedosas y les da mayor responsabilidad a las instituciones educativas y a los maestros en las decisiones pedagógicas.”

Comercio justo en México

 Artículos  

comercio justo en México

El contexto económico

En el actual entorno económico del libre comercio, los pequeños productores de países con altos niveles de marginación,como México, se enfrentan con múltiples obstáculos en la comercialización de sus productos: la competencia internacional desregulada; precios excesivamente bajos e inestables en las bolsas internacionales; la falta de acceso a créditos comerciales; la falta de infraestructura comercial, y la carencia de suficientes instrumentos de fomento aldesarrollo económico de los pequeños productores.

El Comercio Justo, por otro lado, representa una relación más directa y solidaria entre el consumidor y el pequeño productor. Al eliminar la intermediación excesiva o “coyotaje”, se procura un trato comercial más justo, tanto para el pequeño productor como para el consumidor. De esta manera, el productor logra obtener un ingreso digno que refleja el valor real de su trabajo y le permite impulsar sus propios medios de desarrollo comunitario y comercial. A cambio, el consumidor obtiene un producto de alta calidad integral (calidad física, social, cultural y ecológica) a un precio razonable mientras brinda apoyo al desarrollo sustentable del productor. El Comercio Justo no es caridad, sino la elección consciente por parte del consumidor para compensar de manera justa al productor en el momento de realizar una compra.

Las Estrategias del Comercio Justo:

Organizaciones tales como FairTradeLabellingOrganizations International (FLO), International Federation of AlternativeTrade (IFAT), entre otros, y sus redes internacionales, desarrollan, apoyan e impulsan los diferentes esquemas de Comercio Justo. Actualmente, las principales estrategias del Comercio Justo en el mundo son: Tiendas de Comercio Justo. Estas tiendas, establecidas por diversas Organizaciones de Comercio Alternativo europeas y norteamericanas y, más recientemente en México y otros países a partir de los años sesenta, representan los primeros esfuerzos del Comercio Justo.

En ellas se venden artículos producidos por organizaciones de pequeños productores y artesanos marginados de diferentes partes del mundo. Sellos de Comercio Justo. Aparte del Sello Mexicano, existen sellos de garantía, agrupados en FLO, en 17 países industrializados (Europa, EU, Canadá y Japón). Empresas privadas y sociales utilizan el sello de garantía en sus productos como aval del cumpliendo con los criterios internacionales de Comercio Justo.

Hasta la fecha, existen 7 productos que pueden llevar un sello de garantía: café, cacao, miel, plátano, azúcar, jugo de naranja y té. Empresas de Comercio Justo. Estas empresas comercializadoras, integradas enteramente por pequeños productores, o en asociación con organismos civiles y/o empresas privadas, desarrollan productos, marcas, sistemas de distribución y puntos de venta para ampliar el alcance de los productos de sus socios en los diferentes mercados, tanto en México, como en otros países. Bajo estos esquemas, el Comercio Justo ha conquistado partes relevantes del mercado. En algunos países, los productos de Comercio Justo, en particular el café y el plátano, tienen una participación de 5% a 20% del mercado nacional respectivamente.

El Comercio Justo en México:

Tenemos una larga tradición en puntos de venta solidarios y sistemas comerciales alternativos. Grupos de productores mexicanos, en especial de Oaxaca, son co-fundadores del primer sello de Comercio Justo en el mundo: Max Havelaar. Decenas de grupos de pequeños productores de café, miel y jugo de naranja participan en el Comercio Justo internacional. México es el primer exportador de café de Comercio Justo (y orgánico) certificado a nivel mundial. México es el primer país de productores que lanzó, vía Comercio Justo México, A.C., un sello de Comercio Justo en su país.

La certificadora mexicana de Comercio Justo es la primera instancia de certificación formal de Comercio Justo en un país de alta marginación. La empresa integradora de Comercio Justo Agromercados es única en su especie a nivel internacional. ¿Quiénes son los pequeños productores mexicanos? En nuestro país, millones de familias con una larga tradición de autoconsumo viven marginadas en zonas de alta biodiversidad.

Muchas de ellas pertenecen a grupos indígenas, y sus comunidades se caracterizan por arraiga dos valores y estructuras culturales, sociales y ecológicos. Por cuestiones de superviviencia, estos pequeños productores se han visto obligados a producir productos destinados a los mercados de consumo masivo en los países industrializados. Sin embargo, esto ha creado una gran dependencia de los monocultivos, lo que les ha hecho vulnerables a factores económicos externos, como la baja generalizada en los precios internacionales de dichos productos.

Los bajos precios de sus productos en las bolsas internacionales, junto con la baja capitalización y poco acceso a infraestructura dentro del país, limitan su capacidad para construir alternativas viables de producción comercial dentro de sus comunidades. Como consecuencia, muchos de ellos se ven inducidos, con cada vez mayor fuerza, a emigrar, siendo objeto de violencia, discriminación, etc. Esto a su vez contribuye a la desintegración de las comunidades y de los valores que las unen.No obstante las condiciones adversas que enfrentan los pequeños productores y sus comunidades, muchos de ellos cuentan con estructuras organizativas y económicas sólidas.

Los esfuerzos de Comercio Justo buscan trabajar con y unir aestas organizaciones sociales en la creación de condiciones comerciales justas que permitan a los pequeños productores mejorar su nivel de vida y desarrollarse dentro de sus comunidades.